我來告訴你考電工培訓(xùn)證有幾種方法求大佬指點下

實施路徑碎片化教學(xué)資源建設(shè)根據(jù)各專業(yè)教學(xué)標準要求，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分解為單一的知識點，以為5～10分鐘時長為度，以圖片、動畫、微視頻、簡潔的文字等表現(xiàn)形式，構(gòu)成顆?；虒W(xué)資源。按照內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和“點—線—面”的邏輯結(jié)構(gòu)，通過課程整體設(shè)計，把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成課程教學(xué)資源庫。不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已掌握的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。制定學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單是課程教學(xué)目標的分解，是學(xué)習(xí)本課程的指引。根據(jù)各專業(yè)教學(xué)標準要求，細化知識、能力和素質(zhì)要求，分專業(yè)制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標、任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括各知識點的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)聯(lián)知識和學(xué)習(xí)資源等。搭建積木式教學(xué)模塊根據(jù)各專業(yè)教學(xué)標準要求，按照各專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將碎片化教學(xué)內(nèi)容積木式組合成不同教學(xué)模塊，適應(yīng)不同專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容，為不同專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如下圖所示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實按照課前、課中、課后三個階段，根據(jù)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)及目標不同，以碎片化教學(xué)資源為支撐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。在課堂教學(xué)組織中，突出解決問題、加強應(yīng)用和方法引導(dǎo)，將課堂打造成總結(jié)提升的成長平臺;課前和課后，教師注重教學(xué)任務(wù)設(shè)計和學(xué)生個性化輔導(dǎo)，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使課前、課中、課后有機銜接。

課程評價本課程打破傳統(tǒng)終結(jié)性考核模式，構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂研學(xué)相結(jié)合的過程評價體系，明確兩個階段的評價要素和成績評定比例，使學(xué)生清楚課前、課中和課后應(yīng)該干什么;同時，升自主學(xué)習(xí)占比，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點。課程評價包含課外評價和課中評價，課外評價包含課程資源的學(xué)習(xí)情況、反饋交流情況、在線測試成績等;課中評價包含考勤、互動交流、技能考核等?？偨Y(jié)與思考通過一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生較好地理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，而且自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力都得到顯著提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)點：碎片化視頻的信息含量豐富、生動，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以暫停、反復(fù)觀看任何一個知識點的視頻，提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以通過在線測試功能反復(fù)測試，從而達到鞏固所學(xué)知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)個性化教學(xué)，增強學(xué)生交流和自學(xué)能力，同時還能使課堂容量得以擴展。能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神和協(xié)作精神，能在教師的指導(dǎo)下進行探究式和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。