電工培訓(xùn)證的主要工作內(nèi)容是什么難不難考在那里報(bào)名

電工是現(xiàn)代社會(huì)企事業(yè)單位保障電力供應(yīng)的技術(shù)人員，是現(xiàn)代制造企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)設(shè)備的維護(hù)人員，是中職學(xué)校電類畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位。現(xiàn)階段，安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和職業(yè)技能鑒定部門在部分開設(shè)電類專業(yè)的中職學(xué)校設(shè)置了低壓電工作業(yè)證和維修電工職業(yè)資格證的培訓(xùn)和考核點(diǎn)，學(xué)生在校內(nèi)參與培訓(xùn)和考核，電類專業(yè)畢業(yè)生“雙證率”有所提高。中職學(xué)校電類專業(yè)廣泛與生產(chǎn)制造企業(yè)開展了校企合作，但多數(shù)合作停留在訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)層面，在課程建設(shè)上未能做到產(chǎn)教融合。“電工作業(yè)”課程作為中職學(xué)校電類專業(yè)的核心課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)組織實(shí)施上與電工證的培訓(xùn)考核、企業(yè)崗位實(shí)踐未能有機(jī)融合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。中職“電工作業(yè)”課程教學(xué)面臨的困境課程適應(yīng)性不強(qiáng)“電工作業(yè)”課程是中職學(xué)校電類專業(yè)的必修課程，也是中職學(xué)校學(xué)生申請(qǐng)電工證的培訓(xùn)課程，更是電氣作業(yè)人員崗前培訓(xùn)的核心課程。在電氣技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)關(guān)聯(lián)甚少，中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程標(biāo)準(zhǔn)和電工證考核大綱與企業(yè)用工需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。電類專業(yè)學(xué)生從學(xué)歷教育、資質(zhì)考核再到崗前培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏一致性、整體性和系統(tǒng)性，各方聯(lián)合培養(yǎng)出來的人員卻并不符合企業(yè)的電工崗位能力需求。盡管部分中職學(xué)校與電工證管理部門合作取得了電工證的培訓(xùn)考核資質(zhì)，但往往與“電工作業(yè)”課程雙線并行，未能做到“書證融通”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職學(xué)校的電工作業(yè)教師多是大學(xué)畢業(yè)后直接到中職學(xué)校任教的，普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也導(dǎo)致了“電工作業(yè)”課程適應(yīng)性不強(qiáng)。

教學(xué)資源受限制目前，中職學(xué)?，F(xiàn)用的電工作業(yè)教材多為傳統(tǒng)教材，教材與電工作業(yè)安全技術(shù)考核大綱、安全操作技能考核標(biāo)準(zhǔn)普遍存在較大差異，理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，課程內(nèi)容與企業(yè)對(duì)電工作業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)要求不夠貼合，導(dǎo)致中職學(xué)校畢業(yè)生不能滿足企業(yè)用工需求。近年來，很多地區(qū)中職學(xué)校電類專業(yè)的班級(jí)數(shù)和班級(jí)人數(shù)急劇上升，很多班額甚至超過了50人。“電工作業(yè)”課程是中職學(xué)校電氣類專業(yè)的核心課程，受教師、教材、實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)設(shè)備所限，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排時(shí)難以周全。很多學(xué)生課堂上無法動(dòng)手直接參與實(shí)訓(xùn)，只能在一旁觀摩，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性慢慢消退。教學(xué)形式欠豐富盡管各地學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)組織形式有所不同，但普遍存在理論教學(xué)課時(shí)多、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少的現(xiàn)象。在現(xiàn)階段“電工作業(yè)”課程教學(xué)方法上，部分教師還沒有充分融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)施中，部分教師教學(xué)信息化程度不高，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，部分教師缺乏有效的教學(xué)組織，簡(jiǎn)單的操作演示并不能滿足學(xué)生需求。在課程考核中，多數(shù)學(xué)校強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能的考核，考核內(nèi)容與電工實(shí)際工作任務(wù)相去甚遠(yuǎn)。有的學(xué)校在教師授課和學(xué)期考核中忽視理論分析與實(shí)踐技能的結(jié)合，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。